早期教导的误区

逝水无痕1

改造开放以来，随着人们生活水平的提高，独生子女的增多，人们对子女的教育，尤其是早期教育开始看重起来。他们从孩子还未出身起，就开始打算对孩子进行早期教育，而且还不惜一切代价地对此进行投资。早期教育确切很重要，家长也应该器重早期教育。然而，社会上对于早期教育的认识存在许多误区，使得家长们在对孩子进行早期教育的问题上存在很大的盲目性。早期教育的误区主要体现在以下多少个方面：
　　1、片面夸张早期教育的作用。
　　有人说，孩子的早期教育没做好，他这辈子就完了。还有人说，不要让孩子输在起跑线上，等等。这些说法都太绝对化了。人的成长和成功是一个相称漫长的过程，这个过程包括了许多个不同的发展阶段。人的成长和成功就是这些不同的阶段综协作用的结果，我们不能说哪一段是最重要的，哪一段是不重要的，应是因人而异的。有的人早期教育很成功，有的人早期教育没成功，但是早期教育没成功，也并不一定影响这个人当前的成功。早期教育成功了，也不见得今后就一定能成功。不要把它相对化。北大的副校长陈章良7岁以前一个字都不认识，可他29岁就成为了博士生导师。这一事实充分辩明了片面夸大所谓“早期教育”的作用，是不科学的。片面夸大某一个阶段，必定是对别的阶段的否认，也必定是形而上学的。
　　“不让孩子输在起跑线上”的说法，显然是站不住脚的。比如，长跑时，如果起跑慢了那么一两步，两三步都是没有关联的，症结是半途要有实力，有冲劲，最后那一两百米能够很好地冲刺。你开始落伍了，最后你也有可能得第一。人的成长并非只有50米，100米，这正如跑马拉松，你开端慢一点没关系，在漫长的跑道上你还有许多可以失掉成功的机遇。过早的把劲使完，你就没劲了。孩子的成长和教育也是这样。把人的成长进程看成是一挥而就的，一霎时的事件，是早期教育决定论构成的本源所在。
　　个人的成长跟胜利是多种因素综配合用的结果。有些说法用文学语言可以，然而用科学语言就不行了。咱们应该从迷信上客观地评估某一个阶段教育的主要性，太过火了，就轻易造成早期教育决议论。
　　2、认为早期教育就是要对孩子进行一种超前的教育。
　　持这种观点者主意让孩子在3岁以前，掌握3-6岁的知识，3-6岁学小学的课程，小学时学中学的课程，中学时学大学的课程。这种学法对个别人来说是有可能的，对绝大多数人来说是不可能的。古今中外许多研讨证明，人的智力、生理、心理发展分成相对稳定的阶段，这是有科学根据的。
　　早期教育是一种非正规教育，不能跟学校教育比。学校教育是正规教育，幼儿教育包含幼儿园教育是一种非正规教育，不能把教育过早地正规化。幼儿园教育，孩子从小班到中班，从中班到大班，是无需测验的。孩子到了某一个年龄，就做作而然地过渡到相应的班，这是一个天然发展的过程。我们不能违反儿童生理和心理的发展法则。在不同年龄阶段，儿童的心理发展程度是绝对稳固的，我们不能任意地超前。超前必定要稳重。超前对孩子的将来兴许就是一个损害，你可能面前取得一些效益，如孩子3-6岁就已经认了好多好多字了。不能光看眼前。任何一方面的超前教育和练习都付出了代价，影响了别的方面的发展。应该依照年龄阶段，跟着春秋的增加，在不同的年龄阶段，教给他相应的可能接收得了的知识。超出了它，确定是要受到制裁。所以，人为地强化，不是自然而然的来掌握的知识，不是瓜熟蒂落地学来的知识，是不扎实的，也是会有很多破绽的。
　　对孩子要保持循序渐进、实事求是的准则。这样做名义上看来是慢了一些，实际上是扎扎实实的。任意加快，任意进步是不任何利益的。孟子说，“其欲速，其退也速。”原来一天能够学10个单词，你一天就学了50个。成果是你很快控制了，很快又忘却了。一天就学10个单词，反复学习，重复把握，你就记住了。相反，你学了50个单词，最后却都丢了，所以不能任意冲破年纪阶段，任意超前。
　　3、早期教育中，过度教育的问题很重大。
　　目前有一种很广泛的景象就是，学龄前的儿童，除了上幼儿园之外，还要上各种的学习班和专长班。可以说，当初的孩子从一诞生起，就背上了繁重的累赘，就没有了快乐的童年。这种做法真是太过分了。我们一定要让孩子有残余的精神，不能把学龄前儿童的时间部署的和上学的孩子一样，特殊是0-3岁孩子，我们更不能让他们过得如斯沉重，更不能给他们太多的刺激。过多的刺激对孩子是不利的。刺激过度，教育适度，肯定是会事与愿违的。最好的早期教育是让孩子过得高兴，获得快乐。孩子在这个阶段想干点什么就干点什么，不要让孩子过早地背上生活的十字架。我们要让孩子充足地享受他们的快活童年。
　　4、在早期教育的任务方面也存在着误区。
　　目前有一个观点认为早期教育的义务就是让孩子早识字，多识字，早学算术，早学外语等等，实在，这种观点是不准确的。不管是识字，仍是算术，都是发展的基础，这个基本应该是全面的，而不应该仅仅局限于识字和算术等个别方面，如果过于强调某一个方面，好比说，过早地识字，强化识字，强化学算术等等，一定是以就义其它方面为代价的。字是一种符号，是客观事物的一种符号，是一种高度的抽象，如果没有大量的生活经验和感性知识，是很难理解的，有的货色就很好理解。由于文字是代表一种事物，有的事物是很详细的，比如说，碗、电视等，看得见，摸得着，这都很好理解。但假如让3岁的孩子学“理论”两个字，他可能会念，会念“理”，会念“论”，你怎么给孩子讲明白什么是“理论”？“实践”是不是事物？当然是事物，可是孩子对那些形象事物看不见，摸不着，他能理解什么是“理论”吗？他也只能是鹦鹉学舌。你教他“电视”，他晓得电视在那，有什物可以参照。但生活中有大量没有实物可以参照的事物，它们看不见，摸不着，很抽象，很难理解，你怎么给3岁的孩子说明这些事物呢？过早地识字没有什么好处，只可以是死记硬背。有些形容词孩子也不好理解，比方说，什么叫“伤心”，他就理解不了。当然，这时候的孩子也可以恰当地识一些字，要害要看识什么样的字，尤其是不能强迫认那些基本无奈懂的字。
　　那么，早期教育的主要任务应该是什么呢？我认为，早期教育的任务主要有三个方面：一是要培育良好的生活习惯；二是要学好口头的母语；三是丰富感性知识，掌握生活常识。到小学之后，孩子再接受正规的学校教育。下面我想重点谈谈让孩子掌握生活常识的问题。
　　目前有一个观点以为，常识都在书本里。尤其是对学龄前儿童，一提到对他们的教导，就想到书本，而忘了生活。书本里是有知识，但并不是所有知识都在书本里。天然界，社会上有良多的知识。我的观点就是在学龄前阶段，最重要的是要让孩子掌握生涯常识。这是合乎意识论的。生活常识是直接经验，书本上的知识是间接经验。上学之后读书，书中讲的就是间接经验。所以从认识论来说，要想掌握大量的间接经验，首先应当掌握大批的直接经验，能力更好地舆解别人的间接教训。生活常识从另一个角度或者说另一个提法来讲，叫做理性知识。只有感性知识越丰盛，未来学书本上的感性知识时，才干有更好的懂得力。
　　孩子是要掌握书本知识，但是怎么样才能掌握好书本知识，这是有条件的。唯物主义认识论表明，感性知识越丰富，对理性知识的理解就越深入，越全面。生活常识越丰富，生活经验越丰富，对别人的经验的理解，就会越好。书上的知识不能逝世记硬背，要靠理解来记忆。所以过早地让孩子读书或识字，而不是先丰硕孩子的感性认识，这实际上是违背认识论的。终极也是会行不通的。有些家长望子成龙，巴不得孩子毕生下来就能学会识字，学会各种他们本人所冀望的各种知识和技巧。殊不知，他们的主意和做法是不契合认识论的。
　　全世界的小学都是6、7岁，最早也是5岁半上学，为什么都定在这个时光？阐明人只有到了这个时代，才能学习间接经验，才能学习理性知识，再早了就不行。个别人可以，但多数都是不行的。过早地识字，或是把学前教育的重点放在识字上，实际上是一个很笨拙的事情。孩子并不理解这个字是什么意思，你也不可能给他讲庞杂了。因为太复杂了，孩子也不能理解。你只能是简略地，或是断章取义地给孩子讲这个字的某一种含意，但是孩子他有一种先入为主的思维，先前接受的东西，会排斥后来接受的东西。即便后来接受的东西是对的，他也要排挤。孩子掌握的都是一知半解、似是而非的东西，真正正确的东西，他不接受。这样一来，势必会捣乱畸形的学习。可见，在学龄前阶段，让儿童学习生活常识，掌握感性知识是十分重要的。
　　另外，早期教育还存在重智轻德；重视智力因素，忽视非智力因素；重视特长发展，忽视全面发展；重视知识，忽视才能；重视身材健康，疏忽心理健康；重视养分保健，忽视体育锤炼等问题。
　　作为家长，一定要学会辩证地看问题。要明确，一个孩子一个问题，同样一个问题，也会有不同的表示情势。实用于一切家庭、一切家长，所有孩子的“绝招”肯定是没有的。家长在教育孩子的问题上要学会思考，学会断定，学会抉择。只有清楚了这些情理，家长才能够掌握好早期教育的方向和方式，走出早期教育的误区，陪同孩子渡过一个快乐的童年，为孩子漫长的人生征程奠定良好的发展基础。