“不陪”才干培育好习惯

黄佑江1

“不陪”才干造就好习惯（2）
人的天性都是寻求自由的，任作甚儿童所酷爱的事情，当它变成一项被监视完成的活计，让人感到不自由时，其中的兴致就会无影无踪。家长陪着学习的时间越长，扮演的角色越靠近监工。而孩子从骨子里是不喜欢一个监工的，他最多表面上暂时屈从他，内心绝不会听他的话。所以说，陪孩子写作业，不是培养孩子的好习惯上，而是在瓦解好习惯，是对儿童自制力的日渐磨损。
我们一定要理解什么叫好习惯。
　　按时按点地坐在书桌前，并不即是有了按时按点学习的习惯。“习惯的主要性并不止于习惯的履行和动作方面，习惯还指培养理智的和情感的偏向，以及增添动作的轻松、经济和效力。” “陪”所制造的习惯，只是肢体上的；“不陪”才给孩子留下了让习惯在心坎成长的空间。“陪”与其说在辅助孩子，不如说是在给他制造麻烦。
　　良多媒体、先生或“教育专家”都在倡议家长应每天陪着孩子写作业，这种说法不知他们是怎么想出来的。一个人，首先是个自由的人，才可能成为一个自觉的人。
　　我见过许多看起来确实需要有人陪着学习的孩子，没人陪就一点都坐不住，甚至是孩子自己提出要求，生机家长陪着写作业――但这个事情不能孤立去看。需要家长陪着写作业，这绝不是孩子的天性需求，也不是一个正常要求，这只解释他已养成一个坏习惯。他学习成长中遇到的一系列的摩擦和挫折，已造成了他不会管理自己，造成他内心的无力感和无助感。他对自我治理极为不自负，只好求助于外部力气约束自己。事实上，他的内心是对抗这种“陪”的，所以即使有家长在身边，他也不可能真正把心思放到学习上。
　　这种情况，家长可以陪孩子一段时间，但一定要想措施从中抽身。不抽身，孩子的独立性将总也不能天生，那么他会越来越苦恼，越来越不自觉，“陪”的后果也将越来越小。同时家长一定要反思自己在从前时间里对孩子的教育哪里出了毛病，这种反思也将决定你如何抽身，决定你的赞助是否能对孩子有正面作用。
　　抽身的准则：第一要有耐烦，不要急于求成；第二要在全部过程中尽量制造孩子的愉悦感和造诣感，哪怕他开始做得不好，也毫不要制造他的内疚感和失败感。你在抽身之前要让孩子学会自己站破，否则他只能再一次摔倒，且摔得更惨。
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，如果一个人在童年时代就体验过克服自己弱点的满意，那么他就会以批评的立场对待自己。恰是从这一点上，开始一个人的自我意识。没有自我认识，就既不可能有自我教育，也不可能有自我纪律。一个年事幼小的人，不论他把“怠惰是不好的”这句话记得如许牢，理解得多么明白，然而如果这种情感没有迫使他在实际举动中管住自己，那么他就永远不会成为一个意志刚强的人。 　孩子的弱点如果总是通过大人的把持去克服，那所谓“战胜”就是不存在的空幻，只能叫做屈服。屈从是不会成为孩子自我认可的一局部的，只要有机会，他就不再想屈服，就要从束缚中摆脱出来。
陪孩子写作业还有一个坏处是，有些家长因为陪孩子付出了时间和辛劳，就产生讨债心理，当孩子成绩不好或习惯不好时，就会说：我花那么多时间陪你培养习惯，你竟然学成这样！这样的话更让孩子丧失自我管理的信念，同时也会产生负罪感，这对孩子的道德成长也没有利益。
最后想说的是，对“陪”与“不陪”不要理解得简略化和相对化。这里重要强调的是家长应该培养孩子在学习上或在其它的一些事情上的自觉、独立意识，避免孩子养成依赖家长、没有自觉性的坏习惯。所以“陪”与“不陪”与其说是行动方式，不如说是一种教育理念，不能简单地从情势上界定。比方有的家长终日忙着饮酒打麻将，确实也没时间没心理陪孩子，孩子干什么他都不论，这样的“不陪”与我们这里说的“不陪”，则完全是两个概念。
早早把作业写完带来的便利跟高兴，她本人也能领会到，这个情理一点就透，即便对小孩子，也毋须多说。但她究竟是孩子，时光稍长，就又开端在写作业方面有些懈怠。距第一次忘却写功课大概十天，圆圆又一次忘了写作业。
　　原来那天筹备睡觉的时间就比平时晚，她想起来作业忘了写，说今天的作业还留得多，得写好长时间，说着又愁得要哭。我们仍是采用和前一次大体雷同的方式，宽慰过她，就把她一人留在书桌前，我们去睡了。
　　可能许多家长碰到这种情形会不忍心，觉得自己陪在孩子身边，孩子会有安慰，会写得更快更好。但那样会有几个坏处，一是孩子会在家长眼前刻意表示他的苦楚，赢得家长同情，这既影响他写作业的一心，又影响速度；二是家长陪写，会让他觉得不实现作业至少不是他一个人的事，是他和家长独特的事，时间长了，会在心理上对家长形成绑架，养成依附心，这特别不利于他自我义务意识的形成；三是家长坐在旁边多半会忍不住唠叨一句，不管是略有不满地说“赶快写吧，谁让你又忘了呢”，还是善意地提醒“以后回家好好记着写作业，不要再忘了”，或者是看孩子开始磨洋工，忍不住督促“快点写，你看都几点了”。所有这些话对当时的孩子来说都没有意思，还弄得孩子烦。所以即使你有时间，也不要陪他，即使你当时还不想睡觉，也要伪装去睡，情绪上要和平时没有两样，千万不要责备孩子。
　　有的家长可能会说，我可没有你那么好的脾气，我一看见孩子没写作业，火气就上来了。那么，我要说，如果家长在对待孩子的问题上从不去忠诚地思考，不去感性地处置，只是凭性格做事，一遇到问题就着急，一着急就发性格，这只能说明你是个任性的家长。一个任性的家长，怎么可能不培养出一个率性的孩子呢？
　　那天圆圆确切写得比拟晚了，我们始终竖起耳朵听她的动静，到她睡觉时都快十二点了。很疼爱她睡这么晚，来日还得早起。但这也是她成长中应当休会的“作业”，她从中必定能学到货色。咱们并不认为她忘了写作业是件坏事，倒感到它是个教导契机，能够促成圆圆自发意识的养成和学习习惯的培育。
　　确实，在我们的印象中，圆圆自那以后，再没产生过临睡觉时才想起写作业的事。她很快就学会了部署，有时在学校就能抓紧时间完成不少作业，回家也个别写得很快。
家长应该记住这一条：在培养习惯的进程中，如果老是制作孩子的自动性和成绩感，他就会在这方面造成一个好的习惯；如果常常让孩子有不自在感和内疚感，他就会在这方面形成坏习惯。
　　孩子毕竟只是孩子，什么事情没做好，只让他感想因而带来的不便，就已经够了。孩子每有一种失误，感触到失误带来的不便或丧失，才会发生相应的调剂需求，就像渴了天然想喝水一样。这种调整需要是每个畸形孩子都会有的。家长不赌气，不外分领导，孩子才能有机遇主动调整。如果孩子一做错，家长就批评孩子一顿，请求他做出什么保障，或者由家长直接给出一个解决计划，那孩子就失去了主动调整的机会，这种调节才能也会缓缓损失掉。可以说，以致儿童无奈养成好习惯的“最有效办法”就是：命令、唠叨和指责。所以当家长责怪孩子某个习惯不好时，首先应该反思自己的教育方法。
　　儿童所有固执性的坏习惯，简直都是小问题没得到公道的劝导解决，长期和家长或老师摩擦抵触构成的。陪孩子写作业就是特殊轻易养成儿童坏习惯的一种做法。
　　家长陪的目标是盼望有两个进步――效率高、品质高。所以一看到孩子磨蹭或不认真，就会告诉他要应该放松时间，应该当真写。每天陪，这些话差未几就会每天说，由于孩子几乎不可能那么安宁静静地长时间地坐着，大多数情况下也不会把作业写得那么完美。开始时孩子还会在意家长的话，时间长了也就不在意了，这惹得家长谈话时就会有些不耐心，孩子就在情绪上开始和家长对峙，事情于是开始走向恶性轮回。
不陪”能力培养好习惯（1）
家长陪孩子学习的时间越长，表演的角色越濒临监工。而孩子从骨子里是不爱好一个监工的，他最多名义上临时屈服他，内心绝不会听他的话。所以说，陪孩子写作业，不是培养孩子的好习惯上，而是在崩溃好习惯，是对儿童自制力的日渐磨损。
　　一个人，首先是个自由的人，才可能成为一个自觉的人。
　　陪孩子写作业，当初已成了很多家长的“功课”。
　　孩子上小学后，整个家庭生活方式都会发生变化。孩子的生涯中开始有了一种叫“作业”的东西，它好像是第一张多米诺骨牌，能带来尔后一连串的变更――作业事关孩子的学习成绩，成就事关将来的升学，升学又决定了事业前程……每个对孩子负责的家长，怎么能不在意这件事呢。于是很多家长废弃自己的一些运动，天天陪着孩子写作业，他们愿望以此培养出孩子爱学习，规行矩步写作业的好习惯。
　　家长们陪的方法略有不同，有的是在孩子写作业时搬个凳子坐在旁边盯着，十分形象地“陪”；有的是不断地过来，先懂得一下要写什么，再不时地过来看看写得怎么，最后还要仔细地检讨。无论何种陪法，都是在孩子的学习上家长全程参加，从头关照到尾。
　　孩子需要“陪”吗？我以为不须要。
圆圆刚上学时，学校给新生家长开会，提出家长应该常常陪着孩子做功课，每天检查孩子的作业等要求。但我们没那样做。我们只是在最初几天，当孩子对学校生活、写作业这些事都还比较生疏时，在旁边给予她一些指点和提醒，让她尽快熟知一些基础的规矩和做法。这个时间只有一周，后来就没再管她――既不陪写，也不刻意检查她的作业，最多是提醒她一句：该写作业了。这不是家长不作为，而是意在培养她自己形成良好的写作业习惯。
　　刚上学的一段时间里，圆圆对写作业觉得很新鲜，回家第一件事就是要写作业，那神色就像看待刚买回来的一个洋娃娃似的。时间稍长，她就失去新颖感了。回家就先吃东西、游玩、看电视，一直磨蹭着不去写作业。当我们发明已经有好几天，圆圆都是需要我们提醒才去造作业时，就决议当前连提示这句话也省了。我和她爸爸达成默契，我们假装完整忘掉写作业这回事，只忙活自己的事情，每天听凭她玩够了再去写作业。
　　很快，她就把自己搞乱了。有一天回家后，她一直没写作业。先看动画片，饭后玩了一会儿玩具，而后又看书，又看会儿电视。到了已洗脸刷牙，躺床上要睡觉时，才想起今天忘了写作业，急得哭起来。我和她爸爸实在早就着急了，但我们一直装着没留神她的作业问题。这时我们才做出和她一样着急的神情，说：是吗，你今天没写作业啊？
“不陪”才能培养好习惯（4）
我们说这话时，只是表现了微微的惊奇，不一点责怪的意思――这个时候千万不要责备啊，她哭，就阐明她已经晓得自己把事情做坏了。家长假如再带着埋怨和批驳的口吻说“你怎么能忘记写作业呢，现在焦急了吧！”孩子就能从入耳出“你真不像话”、“活该”的象征，她就会忘记自责，开始抗衡家长的批评。我们亲亲她的小脸蛋，语气温和而友爱地对她说，法宝不要哭了，谁都会有忘记什么事件的时候。我们现在想想怎么办吧。听我们这样说，圆圆结束了呜咽。父母这样懂得她，可能给了她很大抚慰，她情绪安静了不少。
　　她爸爸心里早就着急了，这时情不自禁地说，那就晚睡一会儿，赶快写吧。看得出圆圆当时已困了，她听爸爸这样说，有些不甘心，表现动身愁的样子。
　　家长一着急就会替孩子做决定，这是过错的。人的本性是乐意服从自己的思维，排挤来自别人的命令。所以在培养孩子的过程中，为了形成儿童的自觉意识，也为了他更好地执行决定，应该尽量让孩子自己去思考和抉择。哪怕是相同的决定，如果它不是来自家长的指令，而是来自儿童自己的志愿，他会更乐意去执行。
　　我赶紧对圆圆说，你违心今天写，就晚睡一会儿，今天去写；要是想明天早上写，妈妈就提前一小时过来叫你；如果早上也不想写，明天就去学校和老师说一下今天的作业忘了写了，这一次就不写了。
　　圆圆当时面临的不过乎这几种挑选。她想了一下，知道最后一种取舍分歧适，即时否认了。我敢确定刚上小学的孩子，如果他以前不曾遭受学前班或幼儿园安排作业的迷惑，如果他的自尊心未曾受到侵害，他是不会批准不写作业的。每个学龄儿童心中都有对作业的责任意识；还有自尊和对老师批评的害怕，这些让他不会随意放弃作业。
　　圆圆当时固然想睡觉，但可能是她觉得不写完心里总有个事，不舒畅，就说要现在写。我们说好，那就现在写吧。她无可奈何地下床，从书包中取出书本，说不想在自己的小屋写，要到客厅写，可能是觉得小屋容易勾起睡觉的欲望吧。我和她爸爸再也没说什么，只给她找个小凳，让她到茶几上写，我们就各自干各自的事去了。
　　过了一小会儿我们也该睡了，洗漱完后，我过来看了一下圆圆。她刚写完语文和英语，数学还没写。我说：妈妈爸爸去睡觉了，你写完了自己回房间睡觉吧。
　　平时她睡得早，都是我们送她进房间。这时，她抬开端，有些嫉妒地说，为什么你们大人就没有作业，就是小孩有作业！我们被逗笑了，说我们其实也有作业，爸爸要画那么多图纸，妈妈要写那么多文章，这都是我们的作业，也必需要按时完成。并说我们可不愿意没作业，没作业就下岗了。写作业的道理小孩子自己其实也清楚，就不必给她讲了。我们又亲亲她的小脸蛋，像平时一样愉快地跟她打过召唤，就回自己房间了，留下她一人在客厅写作业。
　　我们假装关灯睡了，悄悄地听着她的动静。圆圆大约又写了十几分钟，自己整理书包去睡了，我们才把悬着的心放下。第二天也没提这事，就当什么也没发生过。
　　在这里我想提醒家长们，对于孩子偶然所犯的小差错不要少见多怪，内心一定要动摇一个主意：它只是个“小事”，不是个“错事”，孩子的成长需要阅历这些“小事”，它们甚至比做功课还重要。所以，只有激励孩子矫正就可以了，不要责怪，也不要时常提起，不要让孩子有内疚感和负罪感，否则的话它真能固定成孩子一个难以纠正的毛病。
　　接下来多少天，圆圆回家早早就把作业写完了，我们心里很愉快，但没有很夸大地表彰她，只是淡淡地告知她天天都这样做是个好习惯，应该坚持，表情中吐露出对她的满足。
“不陪”才能培养好习惯（3）