【原创】警戒“教养反思”陷入情势主义泥淖

jpoiewjo9lkja

    “吾日三省吾身”。坚持良好的“教学反思”的习惯，以进步教书育人的程度，对于一个教师来说，无疑是非常必要的。否则，只知埋头苦教，而不知反思，不知进取，在信息一日千里的今天，终有沦为井底之蛙之虞。

     “教学反思”，在眼下的课程革新中，可能要算是最为流行的“改革”术语之一了。但不容乐观的现状是，在“流行”过程中，教学反思缓缓地有一种被形式化的偏向。

     中国社会有个特色，就是喜欢凡事“一窝蜂”。“风行的，就是好的”在国人的意识中，相对是颠扑不破的真谛。只有有某个“专家”或“名人”提出个观点，即便这个观点尚未被“专家”或“名人”充足论证为可行的，这个观点也会立刻被无限地放大、直至升华为“真理”。如果这个观点再援用一点国外“进步实践”来佐证一下，那么这个观点就会霞光罩顶，即时就有被官方采用并制订为“改造计划”推而广之的好运了。

     在教育界尤其如斯。

     在新的一轮课改中，“教学反思”一提出，可乐坏了领导，忙傻了干部。领导们有事可干了，抓教学有“抓手”了，那就是谈谈教学反思，看看教学反思，评评教学反思。有的处所教育领导请求教师“节节反思”、“课课反思”、“时时反思”、“事事反思”，岂但有“教后反思”，还要有“教前反思”、“教中反思”，甚至于要把教师培育成“反思型教师”，大有“反思即教学”、“反思即教师”、“反思即教育”的懂得趋势。就似乎几年前新提出个“三维目标”一样，查教案查的是“三维目标”，评公然课评的是“三维目的”，大会小会讲的是“三维目标”。

     这无疑是把“教学反思”形式化了，而这样做的成果终极必定会使其中心价值“泛化”甚至于“消解”。因而，正确掌握并审慎应用“教学反思”，在当前就显得特殊主要。

     首先，对一所学校来说，在长时间的发展过程中，自会构成一套合适本校生存和发展的有效而且稳固的教学行动体系，这套系统包括规章轨制层面的显性内容，也包含先生群体话语、动作层面的隐性内容。备课、上课、辅导、批改功课、学业测验等详细行为都在这套系统中畸形、天然、惯性地“执行”着。只要“执行”到达必定的宽度和深度，所有“改革”和“创新”做作孕育于其中；并不需要为了改革而改革，为了创新而创新。由于任何“改革”和“创新”都是需要支付本钱的，都有可能侵害教学的“稳定性”与“有效性”。

     其次，作为个体的老师的教学，不必要做适度或过频的“反思”。普通来说，上好一节课，须要撰写教案，撰写教案的时候，需要鉴戒以往的教训，需要参考大批的材料，这些借鉴跟参考主要的是继承，而不是“反思”后的立异。教案一旦制订，接下来就是对教案全身心的忠诚的履行，假如在教学进程中时刻高悬着“反思”的利剑，势必会斩断教学的思路，势必阻挠教学细节的落实，使教养处在游移不定的状况。同样，学期开端，制定教学方案，新的教学筹划也重要是在继续以前教学规划的基本上制订的，主要的也不是“反思”后的翻新。打算制订结束，主要的时光和精神也是放在详细执行上。

     当然，这样说，并不是否认反思的意思。客观地说，教育教学不能没有反思。没有“反思”教学则停止不前，创新则无从谈起。但“反思”要找准教学整体工程的关节点，要掌握好机会，换句话说，“反思”要在需要反思的时候“反思”，不能本末倒置，把反思当做教学工作的主体。

     正常说来，“教学反思”应当在课后，在期末，在年初，或者在模块教学之落后行。既不要夸张它的作用，也不能频渡过高；因为这是没有必要的，也是毫无意义的。

     相反，作用的过度拔高和量的硬性划定，势必会导致它流于形式而不作用于实际教学，变成了瞎折腾。这种只器重名义文章，“金絮其外，败絮其内”，“为反思而反思”的反思，实则有百害而无一利。　

     一个单位一个部分，情势主义的泛滥个别有两大病灶，教导自不例外。

     其一是名利思惟。功利主义的私心是繁殖形式主义温床。个别领导为了个人和单位闻名，显示所谓“成就”，热衷于搞一些声势大、范围大、影响大的“明星工程”，基本不斟酌单位的实际情形，白白地挥霍大量财力、物力。有的眼睛长到头顶上，“只要引导满足，不怕大众骂娘”；有的抓工作只顾面前，不顾久远，以就义单位深远好处为代价换取个人名利。

　　其二是怠惰风格。惰性引发飘浮思维，只管形式红火，爱好把工夫下在形式上，只管快，不论后果怎么。有的满意于以文件贯彻文件，以会议贯彻会议，只知足上级唆使底本转达，该抓的问题没有及时抓，该解决的问题没有很好地解决。

     形式主义能够说是中国社会各行各业显在的最大毒瘤，教育部门更是有过之而无不迭。改革方案年年有，减负妙招频频出，素质教育时时喊。但颇具讥讽象征的现状是,成都单身白领http://www.tflove.com，改革改了几十年，减负减了多少十年，素质教育推行了几十年，应试教育仍旧是桂林一枝，拼分数依然是硬情理。

     但愿“教学反思”真能起到反思的作用，不要重蹈形式主义的泥潭！

（月照松林原创）