使孩子一步步建构完美的人格

相逢何必曾相识1

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一、 蒙式教育的十大特色：
1、以儿童为核心。 视儿童为有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的教学观点，
2、“不教的教育”。 蒙台梭利反对以教师为中央的填鸭教学，主意由日常生活训练着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期。0- 6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的爱好偏向。若顺着敏感期学习，该特征即可获得最大的学习后果。
4、教师表演导师的角色。 普通称蒙氏教师为启导员。他必须对孩子的心灵世界有深入的意识与了解，对孩子的发展状态一目了然,才能供给孩子适时、适性地协助与领导。
5、完全人格的培养。蒙氏教育的终极目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
6、尊重孩子的成长步调。蒙氏教育请求先生根据儿童发展的过程，对不同特点的儿童进行因材教，不搞一刀切式的教育。
7、混龄教育。让不同春秋的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年纪层的模拟对象，而较大的孩子则可以从辅助年幼的儿童中加强自己的常识和能力。
8、丰富的教材与教具。蒙台梭利教具十分丰硕，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的资料。孩子透过这些工作，从自我反复操作训练中，建构完善的人格。
9、屏除单一赏罚轨制。蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、暴发式的教养成果。蒙氏教育尊敬孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易觉察结果，但却会在某一时光以爆发的情势，彰显出孩子内在的心智发展程度。
二、自由―蒙式教育法的基础。
自由是蒙台梭利教育方法的根本原理。蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”,又被称为“自由研究的教育。”因此，掌握“自由”的内涵，是懂得蒙式教育法本质的条件。
（1）、对于自由。蒙台梭利以为，自由是儿童能够不受任何人束缚，不接收任何自上而下的命令或强迫与压抑的情形，可以为所欲为地做自己爱好的活动。生命力的自发性受到压制的孩子毫不会展示他们的本来天性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去性命的实质。这样老师就无奈视察到孩子的实际情况。因此，咱们必须以迷信的方式来研究孩子，先要给孩子自由，增进他们自发性地表现本人，而后加以察看、研讨。
这里所谓的给孩子自由，不同于放肆或无穷制的自由。蒙台梭利说：“让孩子学会分辨长短，知道什么是不应当的行动。如率性、无理、暴力、不守秩序及妨害集团的活动，都要受到严格的禁止，逐渐加以杜绝。必须耐烦地辅导他们，这是保持纪律的基础原则。”事实上，放荡孩子相对不能得到真正的自由。
（2）、关于纪律。蒙台梭利认为纪律是一种踊跃的状况，是树立在自由的基本之上的。一个人如像哑巴那样的宁静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有纪律的。积极的纪律包含一种高贵的教导准则，它和由强制而发生的“不动”是完整不同的。
她说：纪律的造就不能靠宣扬和说教，也不能靠责备过错，而是在天然的活动中发展起来。重要的是使儿童在活动中理解纪律，由懂得而接受和遵守群体的规矩，差别对和错。因此，真正的自由也包括思考和理解能力。一个有纪律的人应该是自动的，在需要遵照规则时能自己把持自己，而不是靠屈从于别人。在蒙台梭利学校的活动室内，容许儿童自由地活动、交谈、交流位置，甚至也可以按自己的志愿移动桌椅。在教室里的儿童有目标、被迫的活动，每个人忙于做自己的工作，安静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成凌乱。由于他们理解安静和有秩序是必要的，并且晓得有些活动是被制止的。儿童在这种环境中逐步成长，自然会留神自己的行为。长此下去，就会养成守纪律的好习惯。
三、环境教育儿童
蒙台梭利非常器重环境，她说：“在我们的学校中，环境教育儿童。”并认为环境是主要的保育内容，而且保育方法的很多方面亦由环境决议。儿童需要恰当的环境才能畸形地发展，完美其人格。然而，多数儿童在个别情况下并不是生活在适当的环境中。儿童本性亲热天然，但是，随同着文化的发展，做作却间隔儿童越来越远了。他们寓居在以成人为本位的世界中，身边的一切对他们来说，其规格、分量及状态都是不完全相合适的，难于随心所欲地操作。“有预备的环境 ”是为了让精神处于胚胎状态的儿童可能顺利成长，将秩序与智慧等精力粮食的环境准备好。对六岁以前的儿童而言，成人的环境与儿童的环境在大小及步调上相差迥异。因此儿童在活动时须时时依附成人协助。然而，儿童始终依赖成人的帮助便无法实现应有的成长，不能安排自己的生活、教育自己、锤炼自己。假如不幻想的环境，儿童就无法意识到自己的才能，这样永远无法脱离成人而独破。因此，蒙台梭利依据儿童六岁以前的敏感期和接收性心智，创设一个以儿童为本位的环境，让儿童自己生涯。这个环境是“有准备的环境”。其意思并不仅是环境，而且是儿童未几将要面临未下世界及所有文明的办法和手腕。因此，它必须具备如下前提：
（1）、充分施展儿童的节奏与步调。儿童与成人在心理和生理方面差别悬殊，成人在一小时内的认知和感到与儿童所教训到的截然不同。儿童以其特有的步调感知世界，失掉良多成人无法设想的事件。儿童特有的节奏已成为他们人格的一局部。成人在庞杂、多变的文化环境中生存时，必须更加维护儿童特有的“节奏或步调” 所需的环境。
（2）、给儿童保险感。人类的孩子比其余动物的成熟来得迟，因此他们更需要包庇。当孩子的身材觉得危险时，用温顺、激励的眼神关爱孩子，能力使他们自由、奔放地举动。
（3）、可自在运动的场合和器具。儿童必需依附活动来表示其人格。尤其是他们的心坎，必定要与运动相联合，才干够充足取得发展。因而，须要让儿童连续接触货色―收集、分解、挪动、滚动、变换地位等可自由活动的器具跟场所。
（4）、美。美对儿童是无比拥有吸引力的，儿童最初的活动欲是因美引起的。所以，在儿童周围的物品，不管色彩、光泽、外形都必须具备美的感觉。
（5）、必要的制约。儿童的四周不可有太多的教材或活动的东西。太多的东西反而使儿童的精神狼藉困惑，不知该抉择何种教材或从事何种活动。甚至不能将精神集中在对象物上。为防止儿童做不用要的活动，而导致精神疲乏、涣散，教材及活动必须有某种水平的限度。
（6）、秩序。儿童的秩序感以两岁为顶峰，其后的数年间，儿童的秩序是极特别的。这个时期秩序感与儿童的关联就像鱼和水、屋子与地基。事实上，儿童会以秩序感为中央，运用智慧进行辨别、类比的操作，将周围的事物加以内化。要是没有秩序的话，一切事物将产生混乱，儿童会因此失去方向感。所以，秩序必须存在于有准备的环境中的每一部分。
（7）、与全部文化有连贯性。 所谓“秩序存在于有准备的环境中的每一部门”，就象征着秩序应包括于拓展儿童智慧的教材中。这种秩序可使儿童朝真实且准确的“工作”去尽力，也就是儿童能真正当真的去进行“实在的生活”。可以独立专注于自已世界内活动的儿童，才能真正在下一个阶段的成人间界中活动。而秩序应表当初“有准备的环境”中与成人的文化世界相连贯。
四、蒙式教育的五大教育内容
日常生活教育：包括基本动作训练、照顾自己、照料环境、照顾别人、社交行为。以培养孩子的独立性、自主性、专一力、手眼和谐能力和自信念。
感官教育：通过对视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的练习，培养幼儿的观察力、分类能力和注意力。
数学教育：培养幼儿初步的数目概念、逻辑思维能力、理解能力和断定能力。
语言教育：通过对听觉、书面语、视觉、语音、文字和浏览训练，培育幼儿听、说、认、读和书写能力。
科学文化教育：包括自然、地舆、历史、科学、音乐、美术。通过让幼儿学习民族文化，培养幼儿爱科学的情感和民族骄傲感，激发幼儿的好奇心和求知欲。
五、及时掌握孩子的敏感期
敏感期是自然赋予幼儿的生命助力。如果敏感期在内在需求受到妨碍而无法发展时，就会损失学习的最佳时代。日后若想再学习此项事物，只管要付出更大的心力和时间，成果也不明显。如何应用这股能源，赞助孩子更完善的成长，恰是成人的职责。以下多少点倡议，可以帮助父母及时把握孩子的敏感期：
1、尊重孩子为有能力的个体。孩子是存在能力的生成学习者，他们会寻着自然的成长法令，一直使自己成长为“更有能力”的个体，这是父母重要转变的观点。
2、仔细观察敏感期的出现。每个孩子敏感期的涌现并不完全雷同。因此，成人必须以客观的立场，细心观察孩子的内在需乞降个别特点。
3、安排丰盛的学习环境。当成人观察到孩子某项敏感期呈现时，应努力为孩子筹备一个满意他成长需要的环境。
4、勉励孩子自由探索。当孩子获得了尊重与信任后，就会在环境中自由摸索和尝试。
5、适时协助而不干预。当孩子热衷于有兴致的事物时，大人“应撒手让孩子自己做”，避免干涉。但并非要丢下孩子完全不论，而是适时予以协助指点。
实际上，蒙班着重的是惯例行为习惯和数概念的培养，通过让孩子自己操作教具，让孩子通过尝试毛病，既自己着手操作，来得到自我进步。教师在班中重要是观察领导，我感到让孩子在小的时候多接触是有利益的，特殊是3-4岁间，但蒙班对孩子的想象力和个性上的培养不是许多，另外，蒙式教育的本钱也是很高的，它的教具简直全是入口的。